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装备类任职教育学员的组织指挥能力培养研究

    更新时间:2018-02-07 10:59:02 

张超杰  郭朝有  常广晖

摘 要:文章剖析了院校教育阶段培养装备类任职教育学员的组织指挥能力存在的问题。通过以舰艇动力指挥专业学员为例,从优化调整课程体系和教学内容、统筹整合实验室实践教学条件、积极推进舰艇训练中心退役舰艇维护改造三个方面开展了培养条件建设,构建了课堂理论教学、实验室综合训练、舰艇教练中心训练、岗位实习训练相结合的“四位一体”培养体系,尝试开展多课程联合实践教学,积极采用情景化案例式教学方式,实行联教联训联考,效果显著。

关键词:院校教育;装备指挥;条件建设;实战化教学;组织指挥能力

院校是我军干部培养的主要基地,由于历史原因,装备类相关专业的人才培养普遍存在重工程技术、轻组织指挥的现象,导致毕业学员具有较强的工程技术基础,但组织指挥能力主要依赖于部队工作阶段逐步培养。中央军委《关于深入推进军事训练转变》中强调,调整优化部队、院校、训练机构的训练职能,做好军官院校培训与部队训练的衔接。海军在新一轮军事训练改革中率先提出“个人训练、整体训练和作战编组训练”的“三阶段”训练模式,并明确官兵个人训练原则上由院校和训练机构承担。这一改革措施,对海军院校教学提出了新要求。

以舰艇动力指挥专业为例,大中型舰艇机电部门的分队长、小型舰艇的副机电部门长等机电军官岗位是该专业毕业学员的第一工作岗位,组织指挥机电专业训练是新《海军军事训练与考核大纲》中机电军官个人训练的重要内容。所谓机电专业训练,是指根据条令、条例及规章制度,科学合理地组织所属人员、装备开展机电业务相关的各种训练。机电专业训练是舰艇机电部门的基本业务训练,作为机电军官,不但要掌握本专业所属装备的操作使用、维护保养、故障排除等专业知识,更应该具备机电专业训练的组织指挥能力。由此可见,组织指挥机电专业训练是机电军官的必备素质,是训练正规化、实战化的前提。据军事训练改革要求,个人训练内容应由院校和训练机构承担。因此,舰艇动力指挥专业学员在院校训练阶段应培养机电专业训练的组织指挥能力。

一、存在的问题

适应新时期实战化训练要求,直面当前舰艇动力指挥专业教育中存在的问题,院校教育在课程设置、综合性实践条件建设、教学手段等方面还有待进一步完善,具体表现在以下方面:

(一)教学内容主要关注装备专业性知识、缺少机电专业训练的组织指挥能力培养

长期以来,院校一直以人才培养方案、课程标准作为组织施训的依据,未具体考虑《海军军事训练与考核大纲》的指导性作用,未与部队训练合理衔接。新大纲中明确提出的“三阶段”训练模式使得院校与部队教育训练的分工进一步明确,凸显了军事训练大纲在院校教学中的统领地位。在现阶段海军院校教育舰艇动力指挥专业的课程体系中,由于各种实践条件的限制和传统教学思想的禁锢,教学内容主要关注单个装备的专业性知识方面,侧重于原理讲解、操作使用、维护保养和典型故障排除,较少关注学员机电专业训练的组织指挥能力培养。学员掌握单个装备的专业性知识是开展机电专业训练的前提,但新大纲对机电军官个人训练内容要求更高,不但需要掌握单个装备的专业性知识,更需要具备机电专业训练的组织指挥能力。

(二)缺少开展机电专业训练的综合性实践教学条件

学员形成机电专业训练的组织指挥能力,首先需要掌握机电专业训练的目的、任务、内容、方法、原则等理论知识,更重要的是开展机电专业训练相关的实践。新《海军军事训练与考核大纲》在个人训练部分明确规定了机电军官组织指挥机电专业训练的训练项目、训练条件、训练指标和考核标准,其中实作部分又详细区分为个人实作训练内容及指标、指挥与协同实作训练内容及指标。对照大纲进行梳理,发现目前院校在实践训练条件方面存在“单一装备”分散建设问题,各机电设备无法形成有机整体,导致院校训练阶段只能开展“单装备训练”,无法系统开展机电专业训练的综合性实践教学。

二、培养条件建设

(一)针对新形势、新要求,优化调整课程体系和教学内容

目前舰艇动力指挥专业开设有《舰艇柴油机》《舰艇电气设备》《舰艇辅助机械》《舰艇动力装置及自动化》等多门专业课程,但各门课程教学主要关注该课程相关装备的内容。而从机电部门的角度来看,作为机电军官,除了掌握单个装备的知识外,更需要掌握整个机电系统的工作流程、不同作战背景下所属装备和人员的综合使用、部分设备故障情况下的应急使用能力,为此上述课程所涉及的装备都要参与其中,如果不打破课程之间的限制,在系统级层面开展训练就很难进行。针对新形势下的院校教育人才培养需要,对照新大纲的要求,从顶层设计出发,优化调整人才培养方案,整合教学内容,增加一门新课程《舰艇机电部门训练与管理》,专门进行机电专业训练的理论教学;与此同时,对各专业课程的教学内容进行调整,打破各课程所属装备之间实践教学的独立性,聯合开设《舰艇动力装置综合实践》课程,开展多课程联合实践教学。

(二)突破“单装备训练”局限,统筹整合实验室实践教学条件

从实践教学的角度看,目前舰艇动力指挥专业的专业课程设置主要以装备种类开设课程,各课程结合所属的装备开展相应的实践教学,但主要是“单装备训练”。课程设置的独立性,无形中割裂了机电部门各装备之间的联系,因此,需要整合实验室实践教学条件,以形成一个有机整体,开展综合性实践教学。现有的实践教学条件主要包括舰艇实装设备、科研样机、硬件模拟器、虚拟训练设备四类,分布于多个实验室,但相互之间是独立的,导致只能开展单装备训练,无法开展系统级的多站位协同训练。为此,以舰艇机电部门的实际站位设置为总体目标,注重整体筹划,将各种分立的实践教学条件进行整合,设计统一的综合实践教学控制网络,采用双冗余环形网络形式,将实装设备、科研样机、硬件模拟器、虚拟训练设备通过网络联接,实现设备的互联、互通、互操作。同时,在网络中增加教练台,用于设置不同设备之间的组合方式,产生不同的训练环境,并进行训练科目给定和训练效果评估。对于具备实装设备、科研样机、硬件模拟器、虚拟训练设备等多种实践条件的设备,可以根据不同训练目的,通过综合实践教学控制网络灵活选择何种设备以何种方式接入训练系统,从而产生不同的训练环境。对于既无实装设备和科研样机、又无硬件模拟器的设备,则采用虚拟现实技术,开发虚拟训练设备,快速补齐训练短板。通过统筹规划,促进硬件和软件建设协调发展,实现机电部门各种装备之间多种形式的互联互通,使实践教学具备多站位协同训练条件,从而打破“单装备训练”局限,为实验室开展设备级、分队级、部门级的多层次机电专业训练奠定基础。

(三)突出机电专业训练特色,积极推进舰艇训练中心退役舰艇维护改造

多型退役舰艇为开展机电专业训练提供了有利的实装环境条件。退役舰艇具有装备齐全的优势,具备贴近部队实战的战术背景,学员在实验室完成综合训练后,安排到退役舰艇开展舰艇训练,在实舰条件下进一步理解整个机电部门的组织指挥流程、机电装备的协同工作和机电部门人员的相互配合。但退役舰艇中很多设备处于故障状态,严重影响了实战化教学训练的实施。为此,针对退役舰艇的具体情况,结合机电设备的特点,制定了详细的退役舰艇维护改造方案,逐步推进退役舰艇维护改造工作,将退役舰艇升级为实战化教学平台,主要包括内部通信指挥电话修复、柴油发电机组修复、主要配电设备修复、空气压缩机组修复、损管器材配备等。

三、主要教学实施方式

(一)采用“四位一体”培养体系

采取课堂理论教学、实验室综合训练、舰艇教练中心训练、岗位实习训练相结合的“四位一体”培养体系。课堂理论教学部分主要在人才培养方案调整后新开设的《舰艇机电部门训练与管理》课程实施,组织与指挥实践教学包括实验室综合训练、舰艇教练中心训练、岗位实习训练三部分。结合实验室具备的综合实践教学条件、舰艇教练中心舰艇情况、学员岗位实习舰艇情况,将新《海军军事训练与考核大纲》中个人训练部分的训练内容和训练指标合理分配到各个训练阶段,使学员经过完整、系统的学习和训练后,具备第一工作岗位所要求的机电专业训练组织指挥能力。

(二)开展机电专业训练综合实践

依托实验室综合实践教学条件建设,开展机电专业训练综合实践教学。通过多课程联合实践教学,使学员建立系统的整体观念,深入理解机电装备的协同工作和机电部门人员的相互配合。综合实践教学中,重点培养学员在各种作战背景下的组织指挥能力、装备正常操纵能力、故障应急处置能力等方面,实现由单个装备的实践训练向多装备联合综合实践训练转变,分别针对设备级、分队级、部门级开展组织指挥训练。在多站位协同训练时,形成“舰指—Ⅴ指—Ⅴ指所属站位”的上下级指挥体系,利用设计的综合实践教学控制网络将实装设备、科研样机、硬件模拟器、虚拟训练设备等实践条件联合运用,通过教练台合理配置相应设备,根据不同训练目的构建不同的训练环境;训练过程中,强化多站位指挥与协同训练,教员根据作战背景进行导调,学员自主进行方案制定、装备运用和人员协同训练;采用学员轮流站位训练方式,不但能够使学员理解机电部门的运作流程,而且能够提高学员的协作精神。在综合实践教学科目设置中,积极采用情景化案例式教学,综合利用舰艇部队发生的具体案例,通过教练台合理配置实验室的软硬件设备,使实际案例进入综合实践教学过程,提高实战化教学氛围,提高训练效益。

(三)实行联教联训联考

在课堂理论教学过程中,邀请部队机电业务长来校讲授《舰艇机电部门训练与管理》课程的部分专题内容,使学员倾听一线机电干部的实际经验。在舰艇训练中心训练阶段,针对舰艇动力指挥专业学员开展了战斗部署演练,结合舰艇实际情况设计演练情节,学员轮流在各个站位充当指挥员、操作员,并邀请部队同型舰艇的机电军官现场授课、指导操演过程,使演练贴近舰艇环境、贴近部队实际。在岗位实习训练阶段,注重院校与部队的联合训练,院校与实习部队共同制定实习和考核大纲,明确岗位实习训练的具体内容,将《海军军事训练与考核大纲》中机电军官个人训练部分的训练内容合理地安排到训练过程中,并结合实习舰艇的具体情况,按照大纲的要求开展训练,尤其针对院校不具备的训练条件开展补充训练,使每名学员全部完成大纲规定的个人训练内容。为此,在新人才培养方案调整过程中,《舰艇机电部门训练与管理》课程安排10学时在岗位实习期间进行授课。当学员经过完整的课堂理论教学、实验室综合训练、舰艇教练中心训练、岗位实习训练后,积极开展岗位业务联合考核工作,邀请院校教员和部队军官共同组成考核组,将学员作为一个机电军官看待,严格按照大纲规定的考核标准开展考核工作。

四、结论

根据军事训练改革要求,个人训练内容原则上应由院校和训练机构承担。组织指挥机电专业训练是机电军官个人训练的重要内容,因此在院校培训阶段应开展相应的训练工作。论文针对装备类任职教育学员工程技术基础好、组织指挥能力弱的现象,以舰艇动力指挥专业为例,首先剖析了院校培养学员组织指挥能力存在的问题;然后针对存在的具体问题,进行了课程体系和教学内容的优化调整,开展了实验室综合实践教学条件建设,明确了退役舰艇的维护改造工作,形成了课堂理论教学、实验室综合训练、舰艇教练中心训练、岗位实习训练相结合的“四位一体”培养体系。在课程体系方面,增加了一门新课程《舰艇机电部门训练与管理》,專门进行机电专业训练的理论教学;在实验室实践教学条件建设方面,通过设计统一的综合实践教学控制网络,将原来分布于各实验室独立运行的设备连为一体,实现了互联互通,从而打破了只能开展单装备训练的局限,为开展分队级、部门级的多站位协同训练奠定了硬件基础;在综合实践教学条件建设的基础上,打破各课程所属装备之间实践教学的独立性,联合开设《舰艇动力装置综合实践》课程,尝试开展多课程联合实践教学;通过学校所属退役舰艇的维护改造,将退役舰艇升级为实战化教学平台。通过上述课程体系调整和教学条件建设,将新《海军军事训练与考核大纲》中机电军官个人训练部分的训练内容和训练指标合理分配到各个训练阶段,全面培养学员机电专业训练的组织指挥能力,向部队输送高素质新型军事专业化人才。

参考文献

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