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慕课来袭:职业学校面临的影响与对策

    更新时间:2018-04-12 14:47:41 

王理华

摘要:随着云技术和互联网业的迅猛发展,慕课掀起了教育教学改革的热潮,对职业学校产生了深远的影响,职业教育只有积极应对,才能在这慕课浪潮中迎风破浪,焕发出新的风采。从慕课的特征入手,深入分析慕课对职业学校产生的影响,并提出相对具体、有针对性、切实可行的应对策略,从而进一步深化职业教育改革。

关键词:慕课;影响;对策

中图分类号:G713 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2018)01C-0068-04

一、前言

慕課是一种大规模开放的在线课程,作为网上教育平台,致力于开放精品课程,传递优质的教育资源,从而拓宽了学生的视野,也拓展了学习的广度和深度。虽然国家越来越重视职业教育,但毋庸讳言,职业教育目前仍然处于弱势地位,受地域经济、办学环境等一些因素的制约,许多职业学校的学生还不能享受到优质的教育教学资源。而慕课的到来,不仅可以为这些学生提供大量优质的学习资源,也会改变职业学校教师的教学方式和学生的学习方法, 在一定程度上会提高学生的学习能力,改善学生的学习效果,可以弥补传统职业教育教学模式的不足。总之,慕课的快速发展给传统职业教育带来了巨大的影响,对职业教育的大众化、专门化和多元化起到了积极的推动作用。[1]

二、慕课的特征

慕课是英文Massive Open Online Course的首字母缩写,直译为大规模开放的在线课程。慕课以课程形态存在,有课程的开始和结束时间,其核心是一种在线课程学习的完整过程,其媒介是网络技术平台。慕课就其本质而言,有以下三个显著的特征。一是在线。学习者突破了传统教学的时空制约,只要有无线或有线网络及终端设备,在任何时间和任何地点都可以学习。学习者还可随意地调整学习进度,视频的播放具有自主性,可以自主选择视频内容、暂停或者回放,还可根据需要具有针对性地下载或上传资源。[2]二是开放。慕课对所有的人群开放,不论地域、种族、年龄、身份,这种优质在线教育资源对有学习愿望的学习者开放所有的时间和空间。学习者只要在具备上网条件的前提下,可以实现免费、无门槛的在线学习。三是互动。慕课与传统网络课程最大不同在于可以实现和学习者之间的互相交流与讨论,因此,慕课课程为学习者建立了交互性论坛和社区,学习者可以发表疑惑或见解,并能及时得到反馈,有效激发其学习的主动性, 体现了对学习主体的价值关怀。[3]

三、慕课对职业学校的影响

(一)教学模式的冲击

1.开放教学资源

慕课的教学模式是基于信息技术和网络平台,向所有的学习者开放,大家在这个虚拟的课堂里自主学习。在网络覆盖的任何区域、任何地点,学习者在任何时间内,只需有终端设备就可以通过学习获得知识和技能。慕课教学模式所提供的优质教学资源对于学习者而言是完全开放的,学习者所享受的学习机会是完全平等的。慕课教学模式还实现了教学过程的全程参与,学习者在慕课平台学习、分享、讨论、交流、完成作业、互相评价、参加考试、取得学分、获得证书。

2.以学生为本

慕课教学模式的价值取向是以学生学习为本的,这是由其开放性、在线性和交互性等特征决定的,无疑使传统职业教育的以教师传授为主的教学模式受到了极大的挑战。传统的职业教育课堂,教学内容、教学环节、教学进度都由教师掌控,教师有绝对的主动权,学生是被动接受者。而慕课教学模式下,学生自主选择学习内容,自主安排学习进度,由被动接受者转化为了主动选择者,改变了以教师为主的教学方式,颠覆了教师绝对控制课堂的传统教学模式。[4]

3.学生自主学习

慕课教学模式向学习者展示了要学什么、怎么学,并记录其学习进度、检验其学习的效果和掌握知识的精准度。慕课教学不受时间、地点控制,操作便捷,学习者可按自己的兴趣和爱好任意选择学习内容,还可根据自身的掌握程度自由控制学习进度。因此,在慕课教学中,学生完全由自己掌控学什么,怎么学,学多久,这对教师的课程设计能力和教学能力是个考验。目前,职业学校的在校学生基本上是“00后”,他们对网络相当熟悉,他们更容易接受慕课这种教学方式,因此,慕课教学传递知识的方式比传统课堂更加符合“00后”学生的学习规律。

(二)教学中心的转换

1.改变了教师的角色

在传统的职业教育教学中,教师侧重于怎么教、教什么,强调的是其自身教的能力而往往轻视学生怎么学、学什么,忽略其学习的业绩。在以教师为教学中心的传统职业教育教学过程中,教师把学生变成了接受知识和技能的容器,变成由教师灌输的存储器。于是,职业教育教学变成了一种知识和技能的存储行为,教师是储户,学生是保管人。这样的教学理念与观点造成了教与学之间的严重脱节,极有可能导致课堂上言者谆谆,听者邈邈的局面。这种储蓄式、封闭式的传统教学关系使得职业学校教学寡淡如水,缺乏外在压力和内生动力,也导致职业教育难以取得实质性的发展和长足的进步。

2.学生是学习的主体

慕课强调教与学的有机融合,有效促进了以教师为中心向以学生为中心的转换。教师不再是往昔的传授和灌输知识和技能的人,而是学生学习的引路人、协助者、研讨者和启发者;学生则不仅是课程的消费者,同时也是课堂的组建者、课程设计的参与者、学习效果的评价者。各个地域、各种层次、各种类型的学生借助平台自行结成学习的同伴,组织建立起学习社区,在自由的学习环境中开展自主性学习、探究性学习、协作性学习、互动性学习。学生在学会的同时还具有了学习的能力,孕育出了新型、多元、高效的网络学习生态。教师不断实现从教书匠向学习导师的转换、提升、跨越,由此催生出了一种新型的师生关系。慕课颠覆了传统的以教师为教学中心的模式,将学生置于学习过程的核心地位,学生传统被动接受者的角色发生了极大地转变,演变成为学习的真正主体。

(三)教学评价的改变

1.注重过程性评价

教学评价是一种评判方式,教学评价具有教学导向、诊断、改进、激励、管理的功能。慕课的评价考核与传统的评价相比,更为注重过程性评价。在慕课课程学习成绩中,除了作业情况之外,学生的学习态度、学习行为、学习能力也被纳入到评定范畴。对于学生的作业,教师评定和学生互评相结合,学生互评的优势在于,学生之间可以相互指导、相互接纳、相互帮助、相互激励。

2.重视学生评价

慕课大规模的开放性,使其面對的是成千上万的、层次不一的学生,而这些学生还有更多学习的自主权利。慕课教学形式使师生之间、生生之间实现交流互动,学生可以在学习过程中就教师的授课内容、授课方式、教学态度、教学水平以及自己的疑难困惑随时发表见解。因此,慕课教学使得学生对教师的教学质量有了发言权,在教学质量评价体系中学生的评价有了很大的占比。

3.激发教师竞争

慕课平台的搭建将引起教师之间的竞争和生源的竞争。因为学生可以自由选择课程,那么,具有渊博专业知识、丰富教学经验、较强的教学设计能力、富有个性的讲演等特点的名师、良师在慕课教学中就会大展身手,博得学生的喜爱,受到学生的追捧,从而成为慕课教学明星。而平庸的、囿于传统的教师则会受到学生的冷落,导致选课人数很少甚至没有人选课的尴尬局面。然而由于传统的教学评估体系没有或很少有学生的参与,这些在慕课课堂不受学生欢迎的教师或许是传统课堂教学质量评价中受到好评的人,这样的落差致使教学评价改革势在必行。

四、职业学校的应对策略

(一)转变教育教学观念

1.学校层面

慕课的本质是教育的开放。职业学校面对慕课的冲击,亟需更新和转变教育教学观念。乘着智慧校园建设的东风,职业学校要大力发展网络教育,为学生提供更多的优质教育资源,让学生学会学习,使职业学校成为继续学习、终身学习的基石。教师是学生成长过程中的引导者,面对慕课的冲击,教师必须重新思考如何在网络环境下更有效地传授知识和技能。

2.教师层面

职业学校教师必须转变以授为主的教学观念,不是以教定学,而是以学定教,要真正以学生学习为中心。由于慕课体现的是以生为本的教学价值取向,大大提高了学生的学习参与度,师生之间有频繁的教学互动。这就要求职业学校教师要充分调动学生参与学习的积极性,潜心研究新的教学方法和手段,精心策划教学活动,用心设计师生互动环节,并且及时提供给学生答疑解惑的服务。

3.学生层面

学生对慕课课程的学习是有很大的自由度的,学生完全是自主学习,有可能半途而废。事实证明,目前慕课报名者众多,但坚持到最后者寥寥无几,据统计,慕课的完成率低于10%,这就要求学生有自主学习和自我约束的能力。尤其是职业学校的学生,大多文化基础薄弱,学习习惯较差,更是难以坚持,约束力和意志力对他们而言就更重要了。同时,慕课是在线的教学模式,学习、讨论、作业、测验等都是在网络教学平台完成的,这就要求学生必须熟练掌握信息技术。面对慕课,学生已不再是单纯为了获得知识和技能而学习,而要超越学习本身,获得学习的能力和方法。

(二)优化师资队伍

1.提升教学能力

面对慕课,职业学校的教师首先要转变观念,加强学习。信息技术发展的日新月异使知识更新的周期迅速变短。慕课教学模式下,学生拥有了极高的自由选择权,教师如不能及时更新知识,必将迅速被淘汰。[5]当然,慕课也为教师跨区域、跨学科学习提供了机会,这将有效促进教师知识体系的优化。教师可以通过慕课课程,学习名师们先进的教育理念,了解他们的教学设计和授课讲演的特点,与时俱进、开阔眼界、拓宽视野、更新知识,与其他领域和专业跨界融合,从多领域、多专业的视角来探讨问题,从而提升自己的教育教学能力。[6]

2.提升课程设计能力

有人说过教师要成为“电灯”,随时都要有新知识的内化和产出。面对慕课,职业学校教师还应积极行动起来,做一个知识的新型传播者。职业学校教师都有各自的专业背景,教学方法也各有所长,在慕课教学中,教师有比传统教学更高的自由度和更大的自主权。职业学校的教师应充分利用网络信息技术并借鉴慕课理念,把自己的教学阵地由教室讲台延伸至慕课平台,创新教学方法和手段,将网络技术与教育教学融合起来,精心研究并优化慕课课程设计,提升学生的学习能力和实践水平。

3.提升信息化能力

慕课对于职业教育而言,仍然是新生事物,尚未普及,教师应发挥自己的创新精神,成为职业教育领域慕课教学的开拓者。教师要积极转变自己的能力结构,具备运用和处理信息的能力,及时调整教学方法和教学手段,扮演更丰富、更多层次的角色,努力提升信息化教学水平,以最大程度地适应不同学生的学习能力和学习习惯,成为新型师生关系的引领者。

(三)搭建慕课共享平台

1.建设课程资源

从发展的趋势来看,职业学校要充分利用网络信息技术,建设慕课共享平台。首先是建设课程资源,重新进行课程设计,课程设计包括课程宣传设计、课程视频设计、课程评测设计、课程交互设计、课程评价设计等。职业学校的学生学习基础薄弱,注意力相对不能集中,在设置学习内容时,要将教学内容分段处理,视频一般不能超过10分钟。在学习过程中,学生还可以利用平台进行互动,在线解决学习中的问题。师生在慕课平台上的教学行为,都转化为数据信息,方便课程组织者的分析和管理。

2.组织学习活动

慕课教学一个重要的实践基础就是将知识的内在学理逻辑转化为引导学生探索研究的问题逻辑,保障学生按预设的问题逻辑导向进行学习。慕课课程除了合理安排教学内容和教学进度,还要安排适当的问题,如学生在视频学习中,会被要求对所讲授的知识点进行问答,只有学生做出了回答,才能继续往下学习。视频学习之外,慕课还要布置课后作业、进行课后测验。对于学生提交的作业要及时进行反馈和分析。

3.开展学习互动

慕课教学十分重视生生之间、师生之间的学习互动,一般设置课程论坛或互动社区,以便于学生能听取别人的观点,同时也能发表自己的见解,学习者之间互为良师。学生就教师在论坛提出的问题展开讨论和探索,或者在教师的引导下,学生以小组的形式展开讨论,各抒己见、集思广益、解决问题。通常在课程内容较难的时候,课程论坛都是比较活跃的,同学之间会互相鼓励,互相帮助,实现共同成长。

四、结语

毋庸置疑,慕课的优势是明显的,对于传统职业教育而言是机遇也是挑战,给职业教育的变革带来了新的希望和新的途径。但慕课也不是万能的,并不能解决职业教育的所有问题,教学内容和教授方法的选择是任何教育的核心所在。目前,职业教育慕课的课程类型偏向于通识类,而职业教育的专业课程是以工作过程为导向,重于实践,其大量教学活动要以实践的形式完成,慕课是无法完全代替这种教学活动的,但是它将创造一个传统的職业教育过去所无法企及的、完全新颖的教学范式,因此,慕课,是探索职业教育教学改革的有益尝试。

参考文献:

[1]郭娟.慕课的发展对我国职业教育的影响及对策[J].才智,2016(7).

[2]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索,2014(8).

[3]孟令波.高职院校英语慕课教学模式设计思考[J].智富时代,2015(11).

[4]赫凛冽,田静.慕课对传统高职教育的冲击及应对预案[J].辽宁警专学报,2015(2).

[5]蒋国清,潘勇.慕课时代下高职教师的职业发展研究[J].教育与职业,2015(22).

[6]田静.论慕课冲击下高职院校青年教师教学胜任力的发展[J].大众科技,2015(2).

The Coming of the MOOC in Vocational Schools: Influences and Countermeasures

WANG Li-hua

(Jiangsu Jintan Secondary Vocational School, Changzhou 213200, Jiangsu Province)

Abstract: With the rapid development of cloud technology and Internet industry, the MOOC (Massive Open Online Course) has raised the educational reform upsurge, which has a far-reaching influence on vocational schools. Only by actively respond to it can vocational education lead in this new world. Starting from the characteristics of the MOOC, this paper analyzes the impact of the MOOC on vocational schools, and puts forward specific, targeted and feasible strategies and countermeasures, so as to further deepen the reform of vocational education.

Key words: the MOOC; influence; countermeasure

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