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应用型本科院校会计类实验翻转课堂教学体系设计

    更新时间:2018-04-17 11:11:44 

张利 刘德光

摘要:本文首先简单介绍了翻转课堂和应用型本科院校的相关内容,然后对当前应用型本科院校会计类实验课堂的现状进行了简单的介绍,最后详细研究了应该如何设计应用型本科院校会计类实验翻转课堂教学体系,以期为广大教师提供教学参考。

关键词:本科院校 翻转课堂 会计实践 教学体系

中图分类号:G642.4 文献标识码:A

在当前社会分工变化的大背景下,本科院校开始分别向着应用型、学术型等几种方向发展。同时随着教学观念和技术的进一步发展,以及教学情况的急速变化,翻转课堂这种全新的教学方式被正式提出来。在这种情况下,传统的会计类实验课堂就要做出相应的改变,应用翻转课堂这种方式进行教学,因此,首先应用型本科就要设计并构建相应的、符合相关要求的教学体系。

1 对翻转课堂和应用型本科相关内容简述

1.1翻转课堂

翻转课堂中,翻转的主要对象是课堂内外的时间和拥有学习决定权的主体。从表面上来看,翻转课堂与传统的区别就在于学生学习时用在课堂内的时间要少于课堂外的时间,学习的主体也由教师转变成了学生。但是从更深的层次来看,翻转课堂教学模式的教学资源、教学方法乃至教学理念等都与传统的课堂教学模式有着很大的差别。翻转课堂教学模式中,课堂上主要是基于项目让学生独立,或与同学联合进行研究性学习,以提高学生对相关问题、知识、技能的了解和掌握程度。而比较简单的学习,如了解基本所学内容和课程相关知识等就需要学生独立在课外,以看视频、阅读等方式进行独立自主性学习。

1.2应用型本科

所谓应用型本科就是指,人才培养目标为应用型人才的本科教育。具体来说,其所面向的是区域经济社会中生产、建设、管理和服务等一线产业,因此在培养人才时就要以社会对专业人才的需求为导向。同时由于其教育层次为本科教育,所依托的也是具體的学科,因此其所培养的人才就应当是知识、能力和素质全面、协调发展的高级应用型人才。其与我国其他各类型的职业教育相比,就有着很大的区别。另外,应用型本科院校与传统的本科院校也有所区别,即其所研究的具体领域更加符合社会当时的需要。

2 应用型本科院校会计类实验课堂现状

2.1应用型本科院校会计类实验课堂的理论现状

我国对于应用型本科院校会计类实验课堂的理论研究建设已经有了一些成就,但是总的来说还是不够成熟,缺乏具有建设性意义的理论研究成果。当前学界、教育界对应用型本科院校会计类实验课堂的理论研究主要集中在教学模式、质量、方法等方面,而对于实验课堂的主要培养目标——学生的能力和实验课堂教学体系的系统性构建等方面的内容,没有太多的关注。同时,对于热点方面的研究也多是针对现实操作经验的总结,并没有更进一步的、深刻地、系统地、全面性地分析和提炼。另外,当前对于这方面的研究缺乏对应用型本科院校会计类实验课堂自身缺陷的关注,这在一定程度上也制约了应用型本科院校会计类实验课堂的发展。

2.2应用型本科院校会计类实验课堂的实践现状

当前应用型本科院校的会计类实验课堂中存在的问题主要集中在教学方法、教学内容安排、教学资源和教师等方面。

一是部分教师所使用的教学方法还是“学生按照教师设定的实验模式走一趟”其不仅不能帮助学生更好地学习,也不利于学生问题意识的培养。

二是部分院校在选择会计类实验课堂的教学内容的时候,往往只选取了会计电算化一方面的内容,而财务预测、财务决策等方面的内容却被忽略。

三是部分应用型本科院校缺乏足够的、优质的会计类实验课堂教学资源。从硬件上来讲,会计类实验课堂需要大量的与之相适应的教学硬件设施甚至实训基地。但是部分应用型本科院校或是因为缺乏对会计类实验课堂的认知,或是受经济条件等外在因素限制,其硬件设施相对来说不能完全满足学生的实践需要。另有部分应用型本科院校虽然构建了比较完备的会计类实验课堂硬件设施体系,但是其却忽视了对于硬件设施的管理,也不能及时对硬件设施或相关软件进行升级更新,其不仅限制了硬件设施功能的发挥,也不利于学生的实践性学习。

四是与理论性质的课堂教学不同,会计类实验课堂的教师不仅需要扎实的理论基础,还需要具有较高的实践水平和丰富的实际操作经验。当前大部分应用型本科院校的相关教师往往是直接引入的高校毕业生,其虽然具有较好的理论知识水平,但却没有相匹配的实践操作水平和经验。

3 应用型本科院校会计类实验翻转课堂教学体系的设计

立足上述内容,本文主要从目标、内容、模式方法和资源四个方面来具体介绍应用型本科院校应当如何设计会计类实验翻转课堂的教学体系。

3.1构建符合社会需求的实验翻转课堂教学目标体系

目标体系和培养方案是课堂教学的核心和基础,因此应用型本科院校在设计会计类实验翻转课堂的教学体系的时候,就可以从目标体系和培养方案入手。具体来说,由前述内容可知,当前我国应用型本科院校会计类实验翻转课堂的培养目标应该是培养学生独立自主进行实践操作的能力和创新意识、创新能力以及团队合作、沟通协调等方面的能力。因此应用型本科院校在设计相关教学体系的时候,就要以此为中心,选择教学内容、教学方法等。另外还要在这个培养目标的指导下,结合专业、院校、社会等方面的情况,制定一个科学合理的培养方案。在设置会计类实验课程的时候,就要与会计类的职业标准结合起来,也要根据课程具体状况的不同,对翻转课堂进行相应地改动。

3.2建立多层次的实验翻转教学内容体系

在制定了相应的教学目标体系和培养方案的时候,就要建立相应的教学内容体系。考虑到应用型本科主要是面向社会需求培养人才,翻转课堂在具体操作的时候主要是基于项目让学生进行探究性学习。因此其教学内容就应当具有模块化、实践性、综合性较强等特点。同时,由于学习是一个渐进性的过程,学生在学习时通常也是依照由浅、简、个别到深、繁、综合的规律进行的,所涉及的教学内容体系也就应具有较合理的阶梯性安排。

因此,实验翻转教学内容体系主要可分为三个层次,第一层次重在基础,在这一步骤中,需要教师为学生播放比较基础性的实验视频,然后让学生跟着视频进行学习,对理论课中的内容进行验证。第二层次则重在提高,这时候教学的内容就应该是一些比较综合的实践性项目,学生需要对这些项目进行探索研究。最后一个层次则旨在培养学生的创新能力,其主要的教学内容是一些比较具有难度的科研性项目。

3.3构建开放多元的实验教学模式

教学模式是教学体系中比较重要的一部分,因此应用型本科院校在设计会计类实验翻转课堂教学体系的时候,就要以翻转课堂为基础和中心,借助当前发达先进的信息技术,构建具有应用型本科教育和会计类专业特色的、开放多元的实验教学模式。具体来说,在进行会计类实验课堂教学的时候,教师主要负责给出符合学生现实学习情况和培养目标的项目,讲授基本的教学内容并回答学生的相关问题,其余更具体的、细节的东西就由学生自主进行操作。同时为了确保学生学习的质量,同时应当建立相应的督促机制,可以通过查看平台学习情况等方式来了解学生的具体学习情况,然后再采取相应的督促措施。另外為了进一步保证新构建的教学模式的最终效果,应用型本科院校还应当建立相应的学习考核评价体系,其不仅要包含总结性评价,也要包含各种形成性评价。

3.4构建完善的会计类实验翻转课堂教学资源体系

为了保证最终的教学效果,应用型本科院校在设计会计类实验翻转课堂教学体系的时候,就要注意构建完善的教学资源体系。

第一,就要重视对相关硬件设施的构建和更新,建设符合培养目标的实训基地。在具体建设的时候,就要依照“一个兼顾、两个同步”的原则进行相关工作,也要不断依据相关行业的现实发展情况,对软件、设备等进行更新升级。同时也要建立相应的管理制度,对相应的硬件设施进行合理的管理,以尽量减少非正常原因的硬件设施损耗。

第二,应用型本科院校要加快对符合会计类实验翻转课堂教学要求的师资队伍的建设。具体来说,相关的教师不仅要具有较好的专业理论知识水平实际操作水平和丰富的实践工作经验,也要具有较好的应用翻转课堂进行教学的能力。因此应用型本科院校就要积极引进行业中具有丰富实践经验的相关工作人员加入教师队伍,同时也要构建教师培养体系,一方面让缺乏实践经验的教师或进修、或到相关企业进行实践活动。另一方面就要对所有教师进行翻转教学相关方面的培训,以提高进行翻转课堂教学的能力。另外还可以建立合理的奖励制度,以提高教师应用翻转课堂进行实验教学的积极性。

为了更好地为社会服务、提高会计类实验课堂教学的教学质量,应用型本科院校就要对会计类实验翻转课堂教学体系进行相应的构建。而要做到这点,其就可以从目标、内容、模式方法和资源这四个方面入手,以构建一个科学合理、切实可行的教学体系。

参考文献:

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