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体育院校运动训练专业核心课程重构研究

    更新时间:2018-02-28 15:10:18 

潘永生  严家高

摘要:运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等对运动训练专业核心课程的概念进行了梳理,通过指标的初选和复选,重新审视运动训练专业核心课程的构建依据,并以山东体育学院运动训练专业课程构建为例制定运动训练专业核心课程。研究对该专业所纳入的课程进行分析,结合专家意见和相关文件讨论所纳课程的依据,并提出了开展核心课程的措施,以期为体育院校运动训练专业核心课程的重构提供理论参考。

关键词:运动训练; 核心课程;教学;体育

Abstract:Through the methods of literature, questionnaire and interviews, the concepts of professional core courses in sports training are summarized. Through the primary and check of index, the authors review the basis for professional core courses in sports training, and taking Shandong Sport University sports training course construction as an example, they develop professional core courses in sports training. Combined with expert advice and related documents, they analyze the core curriculum and put forward the measures for the development of the curriculum, in order to provide theoretical reference for reconstruction of professional sports training core curriculum.

Key words:sports training; core curriculum; teaching; sports

收稿日期:2017-03-30

作者簡介:潘永生(1971-),男,山东济宁人,硕士,副教授,研究方向网球教学与训练。

作者单位:1.山东体育学院竞技体育与体育教育学院,山东 日照 276826;2山东体育学院期刊编辑部,山东 济南 250102

1. School of Competitive Sports and Physical Education, Shandong Sport University, Rizhao 276826, Shandong, China; 2. Dept. of Journal Editorial, Shandong Sport University, Jinan 250102, Shandong, China课程是学校教育的核心,一个专业的课程设置在很大程度上决定了学生的知识技能结构和综合素质水平,特别是专业核心课程更是决定着学生的专业发展水平和方向。运动训练专业是我国高等体育院校较早开设的专业,山东体育学院运动训练专业是国家级试点专业,自1993年设置以来为我国体育教育战线培养了一大批优秀的体育工作者,在校生已达到近3 000人。2013年在修订人才培养方案时学院参照教育部(2012)《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》和其他院校的课程体系构建了专业核心课程。通过几年的教学实践认为需要对现有运动训练专业核心课程进行重新审视,特别是结合学院即将实施学分制改革的需要,考虑如何进一步契合运动训练专业培养目标定位和要求,突出专业特点,完善科学的课程体系,最终达到提高运动训练专业人才质量的目的。

基于此,本研究运用文献资料法、问卷调查法以及访谈法对当前体育院校运动训练专业课程内容进行梳理,讨论该专业核心课程纳入依据,对拟纳入核心课程的相关课程进行分析,重构体育院校运动训练专业核心课程体系,以期为该专业课程建设提供理论参考。

1核心课程概念的提出

一般认为,“核心课程”概念起源于19世纪末20世纪初,以德国赫尔巴特学派教育家齐勒所确立的“齐勒计划”以及美国教育家帕克所确立的“帕克计划”为标志。

通过文献整理发现,对核心课程的讨论主要围绕以下几个方面:第一,核心课程是以社会问题或生活领域为组织核心的设计,为此不必恪守学科界限。第二,核心课程是所有学生必修的共同学问或普通教育, 核心课程即所有学生必修的共同学问或普通教育。 而目前我们所使用的核心课程的概念则有所变化,指一个专业中开设的富有该专业特色,以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。

2核心课程概念的使用与辨析

通过查阅文献及参考我国主要体育院校运动训练专业培养方案,发现除教育部2012年编写的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对运动训练专业的介绍使用了“核心课程”一词外,还有3所院校使用了核心课程的概念,另外也有部分院校使用了类似的其他名称(表1)。

表1我国运动训练专业培养方案使用核心课程

及其类似名称的概况核心

课程专业必

修课主要

课程专业

课程专业

课专业主

干课主干核

心课程教育部(2012)★山东体育学院★首都体育学院★上海体育学院★北京体育大学★天津体育学院★武汉体育学院★沈阳体育学院★成都体育学院★广州体育学院★西安体育学院★苏州大学★山西大学★

通过查阅《现代汉语词典》看,“核心”“主干”“主要”“必修”都表达了重要和必要的概念,只是应用的范畴和表达的程度有所区别。在运动训练专业培养方案的课程设置中可以理解为专业课是本专业的重要课程,是支撑该专业的主要课程,同时必须是必修课,而核心课程是在此基础进一步提炼出来的更内层的概念,亦即核心课程是从专业课程中抽出来的更加重要的课程(见图1)。

图1运动训练专业课程体系类属图

3对核心课程使用的分析

除了教育部(2012)编写的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中构建了运动训练专业核心课程外,发现有3所院校的运动训练专业也同样构建了核心课程。

山东体育学院学报第33卷第6期2017年12月 潘永生,等体育院校运动训练专业核心课程重构研究No.6 2017表2部分专业核心课程设置对照表专业课程内容门数教育部运动训练学、运动选材学、专项理论与实践、运动心理学、运动竞赛学、运动训练管理学、运动按摩7山东体育学院运动训练学、运动竞赛学、主修项目理论与实践、运动心理学、体操、篮球、足球、田径、排球、体育科研方法10沈阳体育学院运动训练学、运动生理学、运动医学、运动心理学、教育学、专项理论与实践6西安体育学院运动训练学、运动生理学、田径、篮球、排球 、足球、健美操7

首先,上述教育部及院校构建的核心课程的门数和内容各不相同,可以看出大家对运动训练专业核心课程的认识还没有形式统一的意见。每个单位对核心课程的内容的理解也存在着仁者见仁、智者见智的现象。同时也能从中找到一些相同的地方,如运动训练学和专项理论与实践这两大课程是大家普遍认可的。

其次,研究发现各单位在构建核心课程的时候都是基于一定的逻辑起点,都有自己的合理性。如教育部设置核心课程是以竞技体育发展的需求为主线来设置的,其他3所院校主要以培养目标为指导结合学生结合社会需求,围绕人才而展开,都有自身指向性。同时也似乎存在不足,如教育部把运动竞赛学、运动训练管理学、运动按摩设为核心课程就值得商榷。本专业是以培养初级教练员为主,但是教练员的主要工作是选材和训练,也会参与队伍的管理和参加比赛,但在各级运动队中参赛和对队伍的管理一般会有专门的人员负责。运动按摩这门课一般会通过专业基础课运动医学来学习。有的学校把专业基础课如运动生理学、教育学设为核心课程,两所院校把具体的课程(如篮球、足球、田径、排球)都设为核心课程,其实这又与专项理论与实践有重复之嫌。

第三,通过以上分析,本研究认为有必要对运动训练专业的核心课程进行重新审视和构建,构建更为科学合理的课程体系不但能完善本专业的课程体系,对学院进一步要进行的学分制改革也会有促进作用。

4运动训练专业核心课程的构建

4.1课程筛选

4.1.1指标初选

为了完成重新构建本专业核心课程的任务,研究通过文献研究以及对我国部分体育院校运动训练专业开设专业课程等必修课情况进行了梳理,将入选率超过50%的课程并结合教育部提出运动训练核心课程作为初选指标。具体如下:专项理论与实践、运动训练学、运动选材学、运动竞赛学、运动心理学、运动按摩、运动训练管理学、教育学、体育测量与评价、运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动营养与恢复、田径、体操、篮球、排球 、足球。

4.1.2指标复选

在初选指标的基础上,本研究制定了访谈提纲和调查问卷,通过专家访谈法和问卷调查法对初选指标进行指标复选。访谈和问卷的结果显示:专项理论与实践、运动训练学两门课程是所有专家一致认可的运动训练专业核心课程;超过70%的专家认为运动竞赛学、运动心理学、运动训练管理学、运动解剖学、运动生理学以及田径属于运动训练专业核心课程;运动员选材、教育学、体育测量与评价、运动生物力学、运动营养与恢复、体操、运动按摩的选择率低于50%;部分专家认为运动生物化学、体能训练、体育哲学、体育概论、运动技术与诊断、应用运动医学基础、语文写作与表达、体育教材教法也属于运动训练专业核心课程(见图2)。

图2运动训练专业核心课程复选结果柱状图4.2核心课程构建的依据

运动训练专业核心课程的构建决定着学生的专业发展水平和方向。因此,运动训练专业核心课程的具体设置过程中应遵循以下基本依据。

第一,依据专业特点。该专业的创办初衷是为我国当时并不发达的各级竞技体育训练队伍培养高水平的运动员和教练员,招生标准必须是具备二级以上运动员等级,所以要求競技水平要高。这一点也是运动训练专业与体育教育专业和社会体育专业最大的区别。

第二,依据专业培养目标。确定培养目标是专业教育的核心问题,其定位反映培养人才的不同价值取向,是制定培养方案、计划等文件的出发点和归宿。因此,本研究在分析国内部分体育院校运动训练专业培养目标的基础上,以山东体育学院运动训练专业的培养目标为依据设置核心课程

第三,依据实践考察及专家意见。通过问卷调查了解国内体育院校的专家对运动训练专业设置核心课程的意见和建议。通过深度访谈获取专家学者对运动训练专业设置核心课程的思路、原则及具体课程。

4.3山东体育学院运动训练专业培养目标分析

山东体育学院运动训练专业培养目标为具备较强的专项运动实践能力和扎实的运动训练理论知识,能在各类地市体校、学校、社区、体育俱乐部等从事训练、教学、竞赛、管理等方面工作的应用型人才。

该目标强调了学生的专项运动实践能力和理论水平,在职业倾向性上尽量涵盖体育的各行各业,力求使学生毕业后胜任更多的职业需求。表面来看,运动训练专业似乎陷入了两难困境,如果强调单一目标可能会因人才出口不畅而使运动训练专业的社会适应性降低,如果过多考虑人才出口的多元化会淡化运动训练专业的“特色”,二者都是对专业发展造成致命影响的重要因素。在这种背景下,如果把专业核心课程突出出来,并在规格上和实施过程中严格要求,让学生保质保量完成的基础上,根据社会需求和学生特点开设专业方向课程,增加选修课比例,这样就会在很大程度上解决“专业性”与“职业性”的关系。

4.4运动训练专业设置核心课程的讨论

为了使本研究制定的核心课程更加科学合理,研究中根据专家意见以专业培养目标为标准结合课程性质对相关课程进行逐个分析。

4.4.1专项理论与实践

从运动训练专业的培养目标看,提高专项理论与实践是使学生具备较强运动实践能力以及从事训练、教学、竞赛、管理等方面工作的根本基础。从社会需求来看,体校、健身俱乐部以及传统体育教学是运动训练专业学生的主要就业趋向,而这些单位最为看重的就是学生的专项水平。从教育部对我国运动训练专业核心课程的设置建议上看,专项理论与实践应该入选核心课程。从专家问卷的结果来,所有专家都认可专项理论与实践应该入选运动训练专业核心课程。因此,本研究认为专项理论与实践应该入选运动训练专业核心课程。

4.4.2运动员选材学

山东体育学院运动训练专业培养目标中提到毕业生能在各类地市体校、学校、社区、体育俱乐部等从事训练、教学、竞赛、管理等方面工作,其中最重要的工作就是教练员工作,教练员工作的起点就是选材,通过宣传让更多的少年儿童加入到体育运动中来。随着运动员选材这门学科的飞速发展,运动员选材也从经验选材向综合选材发展。

在被调查的12所学校中有7所院校的专业课设置了运动员选材学,同时该课程也列入了教育部关于我国运动训练专业核心课程的指导性文件。作为竞技体育四大分支之一的运动选材成为运动训练专业核心课程就顺理成章,也符合培养目标需要。

4.4.3运动训练学

运动训练学以运动训练的规律为研究对象,研究的目的在于揭示运动训练活动的普遍规律,指导各专项运动训练实践,所以运动训练所涉及的有关问题便是运动训练学的研究内容。从教育部对我国运动训练专业核心课程设置的建议到相关专家的意见都认可运动训练训练学入选运动训练专业核心课程。因此,本研究把运动训练学纳入运动训练专业核心课程。

4.4.4运动生理学

运动生理学是体育科学基础学科之一,是人体生理学的一个分支。运动生理学研究内容涉及运动过程中肌肉系统、呼吸系统、循环系统等变化规律、训练方法的生理学原理等,通过相关内容的学习可以使学生了解运动训练过程中的基本生理规律,提高运用生理学原理分析运动实践中具体问题的能力,也为其他课程的学习奠定理论基础。从调查结果看,国内12体育院校的运动训练专业均将运动生理学作为专业课,调查中70%的专家都认为运动生理学应该成为核心课程,因此本研究倾向于把运动生理学定为核心课程。

4.4.5运动心理学

运动心理学是研究人在从事体育运动时的心理特点及其规律的心理学分支,运动心理学的研究任务和研究内容都与运动训练专业紧密联系,它在运动训练过程中起着重要作用。首先运动中的心理能力构成了运动员的竞技能力,这门课程在运动训练过程中发挥着独特的作用,从运动心理学角度指导运动技能的学习,同时对训练过程进行心理监控、辅导,包括心理训练等。另外,国内各大体育院校均将该课程列为运动训练专业必修课程,相关专家以及从教育部的指导性文件都对运动训练学课程普遍认同,因此本研究也把此课程设为运动训练专业的核心课程。

4.4.6体能训练理论与方法

在研究过程中发现,选择体能训练理论与方法这门课程作为主干课程的有6所学校,既包括了上海体院、武汉体院等专业体育院校,也包括苏州大学等综合院校。体能训练作为运动训练的重要组成部分,已经成为现代运动员训练活动的核心内容之一,作为培养高水平体育人才的专业体育院校也不甘落后,相继成立了体能训练中心或教研室等体能专门研究、教学机构,北京体育大学更是于2004年6月率先开设了“体能训练方向”实验班。

但是目前来看,体能训练理论与实践作为一门学科还很不完善,它的研究内容还没有完全脱离运动训练学的内容,虽然体能训练理念与方法作为核心或者主干课程符合运动训练的发展方向,是必然趋势,但现阶段还难以成为运动训练专业的核心课程。

4.4.7其他相关课程能否成为核心课程的讨论

运动训练管理学、运动竞赛学和运动按摩,虽然教育部作为指导性文件中列为运动训练专业的核心课程,但本研究没有设为核心课程。原因在于运动训练管理学、运动竞赛学这两门课属于管理学的范畴,与运动训练专业培养的人才分工有一定差距,一般会有专门人员负责;运动按摩属于运动医学的范围,应属于专业基础课程。还有部分专家认为运动生物化学、体育哲学、体育概论、运动技术与诊断、应用运动医学基础、语文写作与表达、体育教材教法也应属于运动训练专业核心课程,本研究认为这些课程对本专业学生的培养也比较重要,但是本次构建的专业核心课程没有纳入。这些课程虽然没有列为核心课程,但是可以作为运动训练专业的专业基础课程,有些会成为公共课程,还有些课程可能就成为选修课程,以弥补专业核心课程的知识结构,丰富运动训练专业学生的综合知识能力。

还有一门课程就是教练员学,有个别专家强烈建议应该开设,结合运动训练专业的培养目标我们认为开设这门课程也是有必要的。通过查阅资料发现,《教练员学》这门教材全国只有一本,是成都体育学院周西宽教授等于1993年编写的,尚未形成全国体育院校统编教材。通过仔细研读认为这本教材虽然已经建立了教练员学这门学科的基本体系,但20多年过去了这门学科发展很快急需更新,相信随着学科建设的不断完善和教材的进一步更新这门课程非常有可能成为运动训练专业的核心课程。

综上所述,本研究认为现阶段将运动员选材学、运动训练学、专项训练理论与实践、运动生理学、运动心理学这5门课程列为山东体育学院运动训练专业核心课程,既符合学院运动训练专业培养的目标定位,也符合人才培养的实际。

5核心课程的实施

构建核心课程的总体框架只是课程建设的第一步,在取得共识的基础上,应进入核心课程内涵结构的优化阶段。核心课程内涵结构优化是课程总体结构的升华,也是实现核心课程功能的重要保证。

第一,核心课程确定以后,就可以对课程结构进行适当调整,可适当增加选修课的比例,结合學生实际和社会需求开设专业方向课程、校本课程和通识课程,给学生更多的自由度。

第二,运动训练专业的核心课程确定以后,编写教学大纲是进入内涵结构的第一步,确定教学时数、课程的目标、教学内容、教学方法、教学手段,特别对学生完成该核心课程应提出更高的要求。结合学分制改革,专业核心课程的考试标准可以提高到70分或75分及格,不及格应重修等,也可以提高专业核心课程的绩点。另外对任课老师的选派标准,应与其他课程有所不同,都是需要进一步研究的内容。

第三,在教学管理上,要制定一个专业核心课程的建设标准进行重点建设, 在学校重点建设课程的遴选中, 应向专业核心课程有所倾斜。

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