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学前儿童基本动作技能与感知运动能力的关系研

    更新时间:2018-02-28 15:20:40 

宁科  沈信生 米青  李静羽

摘要:目的:分析学前儿童基本动作技能与感知运动能力的关系,检测不同性别、年龄学前儿童感知运动能力与基本动作技能的差异。方法:采用分层随机抽样的方法选取了298名4~7岁学前儿童(5.5±0.54岁),按照年龄分组测试学前儿童的基本动作技能与感知运动能力,采用方差分析比较不同性别、年龄的学前儿童基本动作技能与感知运动能力的差异,采用皮尔森相关分析两者的关系。结果:学前儿童的感知运动能力与基本动作技能有中度的相关性(r=0.468,P<0.001);男童表现出更高的基本动作技能和感知运动能力;大肌肉动作发展测试量表(TGMD-2)与感知运动能力量表在本次研究中有较好的信效度;基本动作技能(20.8)与感知运动能力(2.45)测试总分较低,其中身体移动技能得分较高,物体操作技能得分较低;基本动作技能在年龄分组中呈现出显著差异(P<0.005),性別不同也呈现出差异显著(P<0.001);感知运动能力呈现出显著的性别差异(P<0.001),年龄分组差异无统计学意义。结论:研究使用的测量工具适合学前儿童基本动作技能发展的评估;男童基本动作技能与感知运动能力水平高于女童;学前儿童感知运动能力与基本动作技能的相关关系在本研究中得到验证。

关键词:学前儿童;基本动作技能;感知运动能力

Abstract:Objective: To analyze the relationship between fundamental motor skills and perceived physical competence and to detect the differences of perceived motor competence and fundamental motor skills between different genders and age groups. Methods: Using stratified random sampling method selects 295 preschool children (average age 5.5 years old, with a standard deviation of 0.55 years), amount of perceived motor competence in preschool children in the age group testing fundamental motor skill (using TGMD-2) and perceived physical competence in a scale of confirmatory factor analysis, based on the analysis of variance was used to compare different gender, age of preschool children's fundamental motor skills and perceived physical competence difference, using

1.Beijing Sport University,Beijing 100084,China;2.Shaanxi Military Authorities Kindergarten,Xi'an 710061,Shaanxi,China Pearson correlation analysis between the two relationships, by linear regression analysis of influence of basic skill of perceived motor competence. Results: Moderate correlation of preschool children perceived physical competence and fundamental skills (r=0.478, P<0.001); the boy showed higher fundamental motor skill and perceived physical competence; The test of gross motor development (TGMD-2) and Pictorial Scale of Perceived Competence (PSPC) has good reliability and validity in the study; fundamental motor skill (20.8) and perception of physical competence test(2.45) total scores lower, compared to Object control skills, locomotor skills scores; fundamental motor skill total scores showed significant difference in the age groups (P<0.005), also showing significant differences between different gender (P< 0.001); perceived physical competence showing a significant gender differences (P< 0.001), there was no significant difference between age groups. Conclusions: The test of gross motor development (TGMD-2) and Pictorial Scale of Perceived Competence (PSPC) is suitable for measurement of preschool children's fundamental motor skill development; boy fundamental motor skill and perceived physical competence level is higher than that of girls; perceived physical competence and fundamental motor skill have correlation.

Key words:preschool children; fundamental motor skill; perceived physical competence

基本动作技能是人在遗传获得运动基因基础上所形成的生存、生活、工作、学习和专项运动技能所必备的一种基本运动能力。其基本运动方式包括:走、跑、跳、投、滚翻、攀爬、支撑、悬垂、平衡等[1]。基本动作技能主要分为身体移动技能与操作物体技能两类,身体移动技能与操作物体技能使个体在所处的环境中有目的性地从事身体活动,学龄前期是动作发展的高峰期与敏感期,很多基本动作技能在8岁之前变化很大,此时也称为基本动作技能发展的开窗期[2]。幼儿阶段注重走、跑、跳、投等基本动作技能的发展,获取与建立稳定的“动作单元”,对今后高级运动技能的掌握具有非常重要的意义[3-4]。感知运动能力是一种个体能够体验到对自身身体的掌握和控制感的能力,幼儿的感知运动能力包括手脚眼的协调能力、身体支配和控制能力、大肌肉运动能力、非大肌肉运动能力[5]。

山东体育学院学报第33卷第6期2017年12月 宁科,等学前儿童基本动作技能与感知运动能力的关系研究No.6 2017学前儿童获得基本的动作技能是为了突破潜在的“能力障碍”,这种“能力障碍”是阻碍成功参与各种形式的动作、运动和身体活动的重要因素[5-6]。同时,对9~10岁儿童的研究发现,体适能与动作技能(例如完成协调性、敏捷性、精细与粗大动作技能的能力)有强烈的相关性,并且两者是维持与发展个体健康水平所必需的能力[7]。Logan认为感知运动能力是动作及身体活动的心理机制,感知运动能力是相关行为与动作完成的重要决定因素[8]。Weiss等人认为感知运动能力水平较高的儿童显现出更高的自尊,会付出更多努力选择挑战自身能力的任务[9]。Loumidis等人在两次研究中发现,感知运动能力较高的儿童显现出更高的身体活动频率与强度,男童比女童表现出更高的运动能力[10-11]。基于此,本研究通过使用科学的评量工具,验证学前儿童基本动作技能与感知运动能力的关系,同时分析性别与年龄不同,两者关系是否存在差异。该研究结果对学前儿童“运动与健康”领域相关研究提供理论依据与指导策略。

1受试对象与研究方法

1.1受试对象

本研究采用分层随机抽样的方法,依据《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出的每个年龄段末期的动作发展要求,共抽取了340名4~7岁学前儿童参与本次研究,最后保留298名有效的实验样本。受试对象的平均年龄5.5岁,男童161名,女童137名。受试对象来自陕西省6所城区公立幼儿园。

1.2研究方法

1.2.1测试法

研究采用大肌肉动作发展测试第二版(The Test of Gross Motor Development – 2nd Edition)评估受试对象的基本动作技能,采用形象化的能力知觉量表(The Pictorial Scale of Perceived Competence)中身体能力感知分量表来评估受试对象的感知运动能力。

大肌肉动作发展量表(TGMD-2)由美国知名学者Ulrich编制,2000年完成修订版。该量表是用于测量3~10岁儿童基本动作技能发展的工具。该量表由12个题目组成,分成两个分量表:身体移动技能与操作物体技能。身体移动技能量表集中测量6个技能:跑、立定跳、跨步跳、前滑动、侧滑步和单脚跳技能。操作物体技能量表则集中测量肩上掷球、脚踢球、接球、挥棒击打球、运球、地滚球技能[13]。

“PSPC”图形量表用来评估学前儿童的感知与社会适应能力,它是由Harter (1984)研制的,该量表与动作技能的心理属性相关。量表主要采用形象化的图示方法测量儿童早期感知能力,本研究选取量表中身体能力感知部分测试学前儿童的感知身体能力。该图示量表由两张图片并排呈现在图板上(图片依照受试儿童性别设计),其中一张图片描绘了一位儿童有能力执行某项运动技能的场景,另外一张图片则描绘了无法执行的失败场景。量表每项条目的得分范围从1到4分。“1分”代表图片上那位动作技能表现很差的儿童与我非常像;“2分”代表图片上那位动作技能很差的儿童与我有一点像;“3分”代表图片上那位动作技能表现很出色的儿童与我非常像;“4分”代表图片上那位动作技能表现很出色的儿童与我有点像[14]。

1.2.2数理统计法

研究采用AMOS20.0对基本动作技能的测量工具——大肌肉动作发展测试第二版进行验证性因素分析。采用SPSS20.0对图形化感知运动能力量表进行内部一致性及重测信度进行检验。

2研究过程与结果分析

在进行大肌肉动作测试时,为确保受试儿童能更好地理解如何完成这些测试动作,及确保测试工作的顺利有效完成,研究者依据量表的指标要求做了几项特别说明:首先工作人员必须带领受试儿童进行热身导入练习,每组20人分别进行。在受试儿童动作测试前进行动作示范,进而由测试人员带领受试儿童尝试练习2~3次以熟悉测试过程。测试进行时评分人员必须站在受试儿童测试的正前向,以便更清晰、准确地评分,同时受试者正前方架设摄像机全程录取测试过程以备修正测试数据。其次,单脚跳、脚踢球、地滚球都会涉及受试儿童惯于使用某只手或脚的问题,是否习惯使用某只手或脚的界定是在练习中连续至少3到4次使用到的那只手或脚[15]。

2.1测量工具的验证性因素分析

众多学者的研究报告了本研究使用的基本动作技能测量工具具有良好的信效度。但测量工具本身没有一般性,不能适用所有的情形,如跨文化差异、翻译过程中语意没有完全传达,环境、时间不同等都造成测量工具必须重新验证信度与效度[16]。为了不损失量表整体的信息,研究对量表进行验证性因素分析,表3中身体移动技能与操作物体技能两个维度的组成信度分别为0.85、0.89。从表3可以看出,大肌肉动作两个维度间皮尔森相关系数为0.56(0.9),說明维度间彼此独立,不会引起共线性问题。表4中各维度的平均方差萃取量(AVE)均高于与其他维度的相关值,可以认为本研究中大肌肉动作量表两个维度具有区别效度。。

图形化感知运动能力量表(PSPC)以往研究报告的内部一致性系数为0.87,重测信度为0.85。本次研究中内部一致性系数为0.76,两次测试相关系数(r=0.82,P<0.001)。

2.2测试结果的描述性统计

研究将测试的原始数据录入SPSS22.0软件进行处理,按照量表的分类进行描述性统计。表1中,从测试结果的整体来看,基本动作技能测试总分呈现出随年龄的增大测试得分逐渐增大的趋势,且男童的测试得分明显高于女童。在受试者年龄的3个分组中,同一年龄段物体操作技能得分明显低于身体移动技能,尤其是3~4岁年龄组物体操作技能得分非常低;不同年龄段物体操作技能得分均明显低于身体移动技能得分,且得分较低;每个年龄分组中,男童身体移动技能与物体操作技能得分均高于女童(见表2)。感知运动能力在本次测试结果中显示年龄组差异无统计学意义(见表3)。

表3感知运动能力测试得分的描述性统计年龄性 别女童男童总分(0~4)*MeanSD女童MeanSD男童MeanSD4~7岁1371612.450.562.710.562.180.55*代表男童、女童测试分数有显著性差异(P< 0.01)。

本研究采用重复测量方法验证评分者对受试者测试得分的一致性程度。第一次测试完成后间隔两周时间,安排与第一次相同的测试人员对受试者(25名)进行重测,整个测试过程与第一次相同。对测试的数据进行皮尔森相关分析。表4结果显示,基本动作技能总分两次测试显著相关(r=0.88,P<0.001),身体移动技能总分两次测试显著相关(r=0.84,P<0.0001),物体操作技能总分两次测试相关(r=0.91,P<0.0001),感知运动能力总分两次测试相关(r=0.65,P<0.005),大肌肉动作量表中各项指标重复测试也表现出中度到高度相关。t检验结果显示,各项指标两次重复测试均值差异无统计学意义。基本动作技能测量工具各题目的因子载荷均高于0.6[17]。

2.3基本动作技能与感知运动能力的相关分析

研究采用单因素方差分析(ANOVA)检验感知运动能力测试得分与基本动作技能测试得分的性别、年龄差异(见表2、表3),采用皮尔森相关(Pearson)检验感知运动能力得分与基本动作技能测试得分的相关关系(见表5)。

表2显示,基本动作技能测试总分、物体操作技能得分、身体移动技能得分与感知运动能力得分因性别不同都呈现不同程度的差异。男童具有更高的基本动作技能测试总分(P<0.01),其中,物体操作技能得分男童得分高于女童(P<0.01),身体移动技能得分男童高于女童(P<0.01)。表3显示,男童感知运动能力也明显高于女童(P<0.01),3个年龄组中感知运动能力差异无统计学意义。

3讨论

3.1学前儿童基本动作技能

从研究的结果可以看出,相比较女童而言,男童显示出更熟练的基本动作技能。依据Newell(1980)提出的约束模型,这些性别上的差异可以归因于个体差异、环境与专门任务的交互作用影响的结果[19-20]。 另有研究证明,可能是男童的体力活动水平高于女童的结果,4~7岁的儿童体力活动增加,获得更多的练习机会,动作发展速度明显提升。

本次研究测试结果显示,受试儿童物体操作技能明显低于身体移动技能。其中,男童的物体操作技能得分明显高于女童,可能原因是许多受试儿童尤其是女童表现出对器材使用比较生疏,导致测试效果受到一定影响。另外,男童增高的体力活动水平、身体自尊明显增加,动作技能表现的欲望增强,也可能是潜在的影响原因[21]。再者,物体操作技能对手眼协调控制要求较高,大量文献显示,男童操作物体的练习机会高于女童,平时家庭体育活动也主要以操作类玩具居多,手眼协调动作相关练习时间、频次高于女童[22]。总之,家庭的体育教养习惯、幼儿园有针对性的体育活动课程和社区体育活动的参与都会潜在影响学前儿童基本动作技能的发展,只有在不同的环境中,给学前儿童创造更多的练习机会,教师、家长给予更多的正面鼓励,在已有动作经验的基础上给予适当的指导,才能真正有效地促进学前儿童基本动作技能的全面发展。

3.2感知运动能力

Vedul等人两次研究发现在学前儿童的感知运动能力方面没有性别的不同,但本研究结果显示男童比女童表现出更高的感知运动能力[23-24]。像这种感知运动能力表现出的性别差异,可能与女童不经常参与体育活动或类似的动作技能练习有关。同时有文献显示,男童的空间感、时间感和本体感觉要强于女童,这可能是潜在的影响因素。通常情况下,7岁以下的儿童表现出较高的感知运动能力主要与自身熟练和持久的动作练习有关系,这种迅速增长的感知能力会促进动作技能的习得,原因在于增长的感知运动能力会不断驱使他们经常投身到认为自身已具备娴熟技术的体育活动中去[25]。感知运动能力较低的受试儿童觉察到自身有较低的身体运动能力时,他们可能不会坚持从事与动作技能的相关任务,甚至失去兴趣,潜在的因素可能归因于不同的社会文化与教育环境的影响[26]。

本次研究中不同年龄分组的学前儿童感知运动能力测试没有显著差异。但以往的文献显示,学前儿童处在身心的快速发展期,随着年龄增大,感知运动能力会产生快速变化[27]。可能的原因在于本次研究使用的图形化感知运动能力量表存在较大的文化差异,有待于国内使用的进一步修订。同时,大量研究证实了儿童期体力活动数量增多也会明显促进感知运动能力[28],这也是本研究未来需要扩展的地方。当然,部分肥胖儿童与久坐且体力活动明显很少的儿童也会表现出很差的感知运动能力[29]。

3.3两者关系

Stodden (2008)的研究显示学前儿童的基本动作技能与感知运动能力存在密切关系[30],本研究基本动作技能总分与感知运动能力的相关性与Stodden研究结果相一致。同时本次研究结果显示,基本动作技能的三项得分与感知运动能力得分的相关系数女童均高于男童,有文献指出可能是女童的情绪智商与认知水平高于同龄男童的原因[31]。前人研究还发现物体操作技能与感知运动能力有较小的相关性[32],本研究结果证实,学前儿童的物体操作技能与感知运动能力的相关性较低,这与前人研究结果基本一致。伴随着儿童早期的跑、跳、投等基本动作技能的发展,活动范围随之扩大,不断充实丰富的动作经验可以促进感知觉与社會性的发展,这些又会反过来影响儿童的动作发展[33]。当前国内学前儿童体力活动水平较低,有针对性的基本动作技能训练更少,学前儿童基本动作技能发展水平明显低于发达国家[34]。

4结论与建议

4.1结论

本次研究使用的基本动作技能测量工具(TGMD-2)表现出较好的信效度,适合国内学前儿童基本动作技能发展研究,但由于国内外文化差异,击打球、肩上投球等棒球类的基本动作技能测试效果不佳,得分偏低。感知运动能力量表(PSPC)本次测量效果不甚理想,有待国内使用的进一步修订。

本研究结果证实了学前儿童感知运动能力与基本动作技能的关系。较低的感知运动能力可能存在较低基本动作技能的风险,不同性别与年龄,基本动作技能与感知运动能力水平也呈现出一定的差异。

动作技能较差的学前儿童也会缺乏自信,表现出较差的感知运动能力,缺乏身体活动的参与。学前儿童获取教师与同龄人的反馈、引导与鼓励是非常重要的,这些都会潜在影响他们基本动作技能的发展。

4.2建议

本次研究所采用的学前儿童感知运动能力评价量表引自国外,使用感知运动能力量表旨在评估儿童跑、跳、旋转、攀爬与跳跃等能力的本体感觉,该量表对学前儿童整体身体能力的知觉提供了一个全局的视角,但存在跨文化差异的问题,后续研究应加强量表的“本土化”研究。另外,学前儿童处于身心发展的快速期与敏感期,应加强基本动作技能发展的纵向追踪与横向结合的研究设计。

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